● 그림책 읽어주기는 단편적인 정보나 기술을 익히는 것으로 완성되는 것이 아니라, ‘교사의 전문성’의 관점에서 보아야 할 문제 

● 교사가 영유아에게 그림책을 읽어줄 때, 그림책을 영유아의 이해와 의미 구성을 위한 교육내용으로 보고, 교사는 그림책에 대한 지식과 영유아에 대한 지식을 바탕으로 그림책과 영유아의 만남을 준비하고 지원하는 데 필요한 지식, 즉 그림책 읽어주기를 위한 교과교육학지식(Pedagogical Content Knowledge for Picturebook Read-Alouds) 교과교육학적 지식 : 특정 내용을 특정 학습자에게 가르치기 위해 내용을 교육적으로 해석하고 변환하는 교과교육학적 지식(PCK: Pedagogical Content of Knowledge)(Shulman, L. S.,1986; Shulman, L. S.,1987)을 갖추어야 함.

1) 그림책의 구성 

● 서사에 대한 지식 : 주제, 인물, 배경, 플롯 등

● 그림책의 물성.주변 텍스트에 대한 지식: 표지, 판형, 면지, 속표지 등 

● 글과 그림의 관계 방식에 대한 지식: 결합, 보완, 반어, 대위법 등 

● 그림의 조형 언어에 대한 지식: 색, 선, 모양/ 형태, 배치, 그림틀, 질감 같은 조형 요소가 이야기와 의미 형성에 어떻게 기능하는가 

● 그림책 장르에 대한 지식: 장르별 그림책의 특성 및 종류 : 표지, 판형, 면지, 속표지 등

1) 한눈에 보는 연령별 그림책 선정 가이드

1) 교수적 관점과 이해

● 영유아는 자신의 해석을 구성하고 재구성하며, 개별적인 문학적·심미적 반응을 하고, 다른 사람과의 교류를 통해 반응을 확장하며, 문학 공동체 안에서 서로의 반응을 나누며 의미를 심화하는 능동적 독자

● 그러나 독자가 과거 경험과 현재의 관심을 연결짓지 못하면 그 작품은 독자에게 살아있는 경험이 되지 못하므로, 영유아의 반응만으로 충분한 것이 아니라 교사의 역할이 중요

● 읽기와 감상은 서로 영향을 주고받으며 순환적으로 이루어지므로 교사의 이 과정을 이해하고 영유아가 그림책을 읽으며 이해하고 느끼고 다시 읽으며 의미를 구성하도록 도움

● 교사는 전달자, 설명자, 정답 제공자가 아니라 의미구성의 지원자

2) 그림책의 선정과 계획 

● 그림책의 선정

3) 전문적 실천과 판단

● 영아와 함께 읽기 : 감각과 교감의 시간

● 그림책 읽어주기에서 교사의 역할

READ

 : 그림책의 특성을 살려 몰입할 수 있도록 읽기

 : 영유아의 반응에 따라 읽기의 속도·목소리·방식을 조절 

OBSERVE

 : 영유아가 스스로 보고 생각하고 느낄 시간 주기

 : 영유아의 시선 ·표정 ·몸짓 ·말 등 다양한 반응 살피기 

RESPECT 

 : 능동적 의미 구성자로서의 영유아의 생각과 해석을 있는 그대로 존중하기

 : 영유아의 반응과 참여 방식을 존중하며 기다리기 

SUPPORT

　: 영유아가 생각하고 표현할 수 있도록 질문 ·단서 ·재진술 등으로 지원하기

　: 영유아의 필요에 따라 도움을 더하거나 줄이며 상호작용을 조절하기

 : 해석 공동체의 구성으로 영유아의 읽기를 심화하기

● 알기 → 실제 상황에서 연결하고 판단하기 → 실천하기 → 성찰하기 → 다시 배우고 판단하고 다시 시도하기

● 이러한 순환적 과정 속에서 교사의 실천적 지식이 형성되고 전문성이 성장한다.